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課堂中的“教”與“學”

2019-12-03

 

——林敏教育隨筆

 

聽課中,常注意到一個很有趣現象,一些個人學科素養好、基本功紮實、語言表達力強的老師,常會偏向于自己多講,總會有意無意地將知識內容、解題思路一一娓娓道來,他們總覺得,與其讓學生四處碰壁,費時摸索,還不如按著自己設計好的正確無誤的認知路徑走。下意識中,這些老師認爲自己講得清楚,學生也能聽得明白。

 

但也有一些老師,專業素養、口才表達較爲一般,課中常會下意識地限定自己的講解時間,願意鼓勵學生討論表達分享。有時,也會讓課堂沈靜無聲,給學生思考探索的時間與機會。

 

表面上看,這似乎是倆種不同的教學風格,但細究之下,前者是重“教”而輕“學”,而後者是重“學”而輕“教”。

 

当然,教与学俩者密不可分,课堂中‘’教‘’与‘’学‘’应是交互汇合,融为一体,无‘’教‘’那来‘’学‘’,不‘’学‘’ ‘’教‘’何用!但课堂的最终目的,不仅是要让学生学会知识内容、更要在过程中学会学习。教的目的是让学生“学”,重“学”是对的。这儿的轻“教”,不是不“教”,而是要更突出“学”字,让课堂变成学生学习的“大操场”,而不仅是老师自我展示的“小舞台”。

 

有時看著我們一些頗有風采的老師,在課堂上滔滔不絕、行雲流水般地將每一個知識點、每一個解題步驟都滴水不漏地講不停,課堂中的學生們費勁地跟著老師的講教與思路往前走。老師很享受自己悅耳動聽的講課聲,但學生的真實學習狀況,理解程度與認知難疑點卻在老師無間隙的“一言堂”中,被悄悄地掩蓋和遮閉掉了。

 

半知半解的、不懂裝懂的,假學習沒參與的學生,都在老師實質上是“自言自語”的“教”中,浪費了課堂中最寶貴的學習時間。

 

所以,課堂的“教”與“學”,一定要以學定教,“學”是起點也是最終“落腳點”。沒留給學生共同參與“知識建構”過程的“教”,是低效無意義的。教學的本質是學生認知與情感的發展。課堂,不是教師的“喃喃自語”,而是學生們的“衆聲喧嘩”。將課堂還給學生,是要讓學生,在老師的引導下,由被動的“傾聽者”變爲積極主動的“參與者”。

 

 

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