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課堂中的‘’認知盲點”。

2019-12-20

 

——林敏教育隨筆

 

聽課中,常常會注意到一種現象,講課教師會有意無意地將幾個主動回答問題,與教師積極互動呼應的好學生作爲其“對標”的主要對象,而常常沒有給予班上大部分學生足夠的關注。有不少學生處于一種不上不下的狀態,老師的講課,他們也能聽個大概,看上去似乎可以理解個八九不離十,但一到回答問題或解題時,常會卡在某些關節點上,基本概念不清,思維認知會出差錯。

 

這種認知狀態,實際上是一種半知半解、似懂非懂的學習狀態。常會迷惑師生對教學成效的真實判斷與評估。特別是有不少教師,常會在課堂上養成與好學生對話的習慣,提問時,眼光自然而然地落在好學生身上,好學生與老師的問答呼應,成爲課堂學習的基本節奏。這也使得我們有些老師經常會誤判自已的教與學的真實狀況。基于好學生課堂表現的教學把控,常常會誤導課堂的進程。盡管有不少學生可能處于“半知半解”“似懂非懂”狀態,這些沈默的大多數所具有的認知不確定性,卻被表面上教師與個別優生順暢的交流掩蓋掉了。稍爲複雜一點的知識內容,如在講教過程中沒處理好,很容易讓不少學生陷于這種認知“含糊”狀態,成爲課堂的“認知盲點”。

 

這種狀態,有時在不少課堂會被教師忽略過去,而學生自己也不一定會有“自知之明”,也可能覺得自己已聽懂掌握了老師講的知識點。

 

師生在課堂如何能克服解決這一“認知盲點”,讓“似懂非懂”變成學生對知識的理解掌握?課堂一定要有全體學生對新知識點建構的真正參與與及時反饋。不能只有教師的“一言堂”,更不能只有對少數好學生的關注與對話。教師在課堂中要“對標”的,應是大部分不主動舉手回答問題,常無問答反應的“沈默大多數”,他們的課堂真正參與度,才能左右決定課堂教學目標的實際達成度。只有教師的講或僅與少數好學生的對話,沒有所有學生的思考消化、交流討論、練習反饋,知識點的真正落實,常會“半途而廢”。課堂認知過程就形成不了一個完整的閉環。大部分學生在認知的中途,就停了下來。從“似懂非懂”、“半知半解”狀態到課堂參與者“真懂”,師生、生生間全員的對話討論和所有學生當堂參與的練習反饋是最重要的教學環節,凡是有這倆個重要教學環節的,課堂的認知不確定性就會大大減小,師生對教與學效果就會有更精准的判斷。課中的認知“盲點”便會真實地被暴露出來。

 

我們的課堂,一定要關注每堂課所有參與者中存在的各種“似懂非懂”現象,要堅持引領全體學生走完教學過程中的各個認知環節。盡可能減低學生中的認知“盲點”與不確定性,讓每個學生都能紮紮實實地達成課堂的教學目標,這才是真正有效的課堂。

 

 

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