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林敏隨筆|“擇校”的標准

2020-05-07

 

原创 林敏  第一教育 

 

正逢招生季,家長們“壓力山大”,公民同招、不挑生源、民辦學校報名數超招生數要搖號,搖不上要被統籌,原有相對確定的“擇校”過程變得充滿著“不確定性”。

 

報家門口的公辦校、還是選擇離家較遠,但幾年來一直是重點關注的心儀民辦校?搖不上怎麽辦?家長們困惑、糾結、矛盾……家庭中大人們也有分歧爭論。

 

確實,替孩子擇校不易,今年招生新政下,擇校更不易!

 

 

作爲一個十五年一貫制學校校長和一個小學五年級孩子的家長,我個人有著雙重身份,其實,也在糾結中。作爲一所正在招生的民辦寄宿制學校的掌門人,我應該告訴正在猶豫不決的家長們,該如何選擇。同時,自己又是一位“小升初”的家長,我該怎麽選擇。這二者的標准應該是一致的。

 

我想通過給自己三個兒子國內外三次擇校的過程,與大家分享自己對“擇校”的感悟反思。

 

第一次是在国外生长求学的老大,小升初时的择校,他在小学阶段成绩优异,还拿到过奖学金,但老大很有个性、学习上有自己特有的认知方式、喜欢钻牛角尖、不是那种能无条件听从老师、循规蹈矩的常规好学生。当地有一所百年历史的最好的文法学校(Grammar School),这所学校的学生大都稳健优秀、中规中矩,学业成绩一流、也有着最好大学的高升学率。那时,就自然而然地替老大选择了这所“最好”的老牌名校。

 

可是,老大在这所学校逐渐碰到了不少问题,他爱在课堂提问、爱刨根问底、不满足标准答案, 做作业、考试测验也时不时会“标新立异”。因为个性鲜明,与一些老师关系也处得不好。慢慢这个小学阶段的好学生在这个传统名校越来越不适应,学习的兴趣与动力也在下降。

 

 

后来,果断地将他换到一所更开放包容的学校,那儿的师生关系平等融洽,和谐宽容、也鼓励学生独立思考, 自由发展,更有多元的评价标准。老大在这所学校,又重新找回了自我与自信。

 

第二次是替老二择校,因为老大转学后发展不错,就毫不犹豫地选择了同一所学校,那时老二似乎在校也一切顺利。可去年己在贝克利硕士毕业,在硅谷工作的老二回沪探亲,他回顾当年在这所学校读书时的感受,说鞘弊诮淌依铮醯煤梦蘖模鲜痰,他早已懂了,学术挑战不够。老二是个各方面发展都较为平衡,性格平和稳健,但有着很大学术潜力的学生。也许,一个有着深厚学术底蕴和更强调学业方面挑战的传统老校会更适合他。老大一开始进去后不太适合的那类较为传统的Grammar School,也许会更适合老二的成长。

 

輪到這次老三“小升初”的擇校,本來與他媽商量,想讓他換一所初中,因爲父子同校,老爸是校長,他也變得愈來愈敏感,有時我走進他班上聽課,他總覺得很不自然、有壓力。

 

 

最后,在征求他意见时,尽管有父子同校的“不方便”,他还是坚持要留在西外,想直升西外初中双语融合部,理由是他喜欢他的同学与中外教老师,也喜欢这所学校的各种课程与校园环境。他特别提到中午吃完饭后的Recess, 中外师生们在大操场上的游戏活动, 尽管课业压力很重,老三始终有着较为乐观开朗的心态。最后,我们也尊重了老三的选择。

 

是的,每一個孩子都不一樣,世上沒有一所學校,那怕辦得再好再出彩,也無法滿足千差萬別、個性潛能差異多樣的所有學生。所以,擇校,是在充分了解自己孩子和知曉各類學校的基礎上,選擇那些與自己孩子的個性、學習方式、潛能及未來發展最匹配的學校。對每一個孩子來說、最適合他發展生長的學校,便是最好的學校。歸根結底一句話,個體與學校的“匹配度”,就是替孩子擇校的最重要標准。

 

(本文作者系上海市西外外国语学校总校长 林敏)

 

 

 

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